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探索复习备考策略 培育学科核心素养

––——深圳市2020年地理學科高三老師培訓活動

2019-09-30 作者:本站原創 分类:教研新聞 浏覽次數:

2019911日下午,由深圳市教育科學研究院組織召開的2020年深圳市地理學科高考備考培訓會在深圳市紅嶺高中部順利舉行,來自全市240多名高中地理教師參加了這次培訓活動。本次會議特別邀請了專家華南師範大學地理科學院張爭勝教授,深圳市教科院高中教研中心龔湘玲主任莅臨指導。地理教研員劉筱清老師主持會議。

  

                                   會場一角

培訓會的內容主要有:專家解讀2019年全國地理試卷命題思想及命題理念,及全省閱卷答題情況反饋;紅嶺中學張靜老師的《熱力環流》說課;龔湘玲主任關于核心素養下地理學科高考備考策略與方法的報告。

               张争胜教授讲座 

 

              张静老师说课

張爭勝教授是2019年廣東省高考地理評卷組長,他認爲 2019年高考地理卷彰顯立德樹人理念,體現國家意志,與時代發展同頻共振。通過設置真實的問題情境,要求考生准確理解和熟練掌握地理學科主幹知識,靈活運用所學地理相關原理,准確獲取和解讀試題背景材料中的信息,以人地關系爲主線,科學認識人口、資源、環境與發展之間的關系,樹立協調發展的意識,體現了地理學科綜合性、地域性特點。落實立德樹人根本任務,促進學生形成正確的地理觀念,增強家國情懷、全球意識和社會責任感。 

張教授爲大家介紹了高考地理的評卷情況,通過對閱卷指導思想、相關數據、典型錯誤答案等的分析解讀,指出學生作答與命題者給出的參考答案之間的差異所體現出的解題思路偏差。主觀題答題反饋出考生的失分原因集中在審題、地理術語的規範、邏輯思維的欠缺和地理原理不清等方面。這些問題給高三教師的複習備考開闊了視角、明晰了方向。

張教授建議在備考中需重視地理概念、地理過程的教學以及地理專業術語的表達,重視地理問題解決能力的培養。大力培養學生的地理綜合思維、區域認知、地理實踐力以及人地協調觀等核心素養,體現地理學科的育人價值。重視地理思維能力培養,在地理高考中,需要考生具備地理想象能力、觀察能力、分析能力、推理能力、評價能力、邏輯能力、表達能力等,需要在平時的教學中加強培養。

紅嶺中學張靜老師在廣東省高三教學研討會上的“熱力環流”示範課深受專家好評。有效設問是開展問題式教學的基礎。張靜老師以博斯騰湖湖陸風這個真實的的問題情境,層層遞進的四個設問貫穿全課,作爲四個任務驅動學生的思維:畫出湖陸風熱力環流、探討冬季湖陸風弱的原因、發展農業對湖陸風的影響、列舉熱力環流的其他例子。這些問題層層遞進,引領學生不斷進行思維進階:書本上沒有直接現成的答案、需要綜壕\用以前的知識、具有挑戰性,引發學生進行熱烈的課堂嘗試、糾錯、討論、爭辯。課堂在張老師的引導下,學生踴躍舉手發言並生成了全部的學習成果。

問題式教學需要引導學生分別從知識的産生與來源、事物的本質與規律、學科的方法與思想、知識的作用與價值,以及知識的關系與結構幾個方面去建構學科的本質和關聯知識的意義。張老師的體會是:教師的知識體系不同于學生的知識體系,考試時起作用的是學生的知識體系,所以我們的課堂應該支持學生建構形成自己的思維體系,問題式教學在學生形成自己的思維體系方面有著得天獨厚的優勢,運用在高三地理複習課非常有必要。

              龚湘玲主任讲座 

               互动交流(一)

              互动交流(二)

               互动交流(三)

市教科院高中教研中心龔湘玲主任從高三學生學情考情調研獲得的大數據,抛出了一系列值得每一位高三教師深思的問題:影響學生高考成績的主要問題是什麽?學生在複習中要解決什麽問題?如何提升地理素養和應試能力?二輪複習的效果如何提升?這些問題促使高三地理教師思考:我們的複習方法是否有效?大量刷題是否有效?怎樣複習才更有效?

龔老師以“目標-任務-問題-策略-方法-措施”的清晰思路,提出了2020年备考的复习方法和策略。她的思考的出发点是学生,紧紧围绕着学生提出科学高效的复习备考策略和方法:①理清备考思路,明确学科任務;②认真学习新课标,重构学科复习内容;③科学安排三轮复习的节奏与任務:一轮建结构,二轮提能力,三轮练规范。强调先知识后应用,先基本能力后方法提升,让学生能集中精力阶段性的解决問題,要符合认知规律。同时加强应试技巧和应试心理的训练;④转变教学方式,让学生自我完成知识建构;⑤激发学生的学习动力,提高学习兴趣。

她强调由于地理学科所具有的探究性,确定其独特的探究世界的方法和视角,而探究世界的方法不可能仅仅通过教师讲述来教会学生,必须通过学生亲历解决实际問題的过程,才能真的学会。而問題式教学恰恰在培养学生增强探究問題、解决問題能力方面,最具有优势。

龚老师以自己的教学实践,回答了高三教师最为困惑的問題:如何训练学生对材料的阅读能力和学生精准答题的能力。她以2014年全国一卷沙特阿拉伯磷酸盐工业中心的建设問題为背景,让学生根据材料讲故事,根据問題进入角色找思路,引导学生用联系的观点、综合思维分析問題,让学生明白在特定环境下产生相应的地理問題和现象。学生描述情境、叙述事件发生发展的先后过程,就是一种综合思维过程――“情境即画面,情境需用心”用这种方式解读材料,学生的想象力、洞察力,区域认知、综合思维、人地关系等地理核心素养不断得以培养。在此基础上引导学生从地理过程中获取解决問題的信息,建立思维导图,形成地理思维,从点--面三维角度建立起人地关系的核心结构,进而达成解决問題的最终目标。

爲了更加高效地指導全市新一屆高三地理教師有效備考,劉筱清老師帶領一批骨幹教師和教研員利用暑假時間,撰寫了《深圳市2020年高考备考复习手册》,印发高三教师人手一本,该报告聚焦我市目前高三备考和高三教师存在的問題与困惑,一一进行答疑解惑,对老师们改进地理教学、培养学生学科核心素养以及科学备考都有重要的参考价值。 

 (深圳市福田区外国语高级中学刘晓燕  供稿) 

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